【摘要】貧困地區(qū)留守兒童心理危機(jī)呈現(xiàn)出自卑、性格孤僻、沖動(dòng)叛逆等癥狀，這不僅關(guān)乎留守兒童自身和家庭的命運(yùn)，同時(shí)也關(guān)乎社會(huì)的穩(wěn)定、國(guó)家的未來(lái)。為此，需從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面入手，采取建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程、建立留守兒童寄宿制等措施對(duì)存在心理危機(jī)的留守兒童進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。
【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 留守兒童 心理危機(jī)
【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
改革開(kāi)放以來(lái)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡以及長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元制背后，是大批來(lái)自貧困地區(qū)的農(nóng)村勞動(dòng)力人口迫于貧困壓力不得不外出打工的現(xiàn)實(shí)。大部分進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工無(wú)法帶孩子一起走進(jìn)城市，唯有將孩子留在農(nóng)村。由于長(zhǎng)期缺乏父母的教育和照顧，自卑、性格孤僻、沖動(dòng)叛逆、脆弱敏感等心理問(wèn)題廣泛存在于貧困地區(qū)留守兒童群體中。由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母陪伴、照料及管教，不少留守兒童出現(xiàn)心理危機(jī)，這不僅關(guān)乎留守兒童自身和家庭的命運(yùn)，同時(shí)也關(guān)乎社會(huì)的穩(wěn)定，關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)。
貧困地區(qū)留守兒童心理危機(jī)的癥狀
缺乏自信。留守兒童父母皆不在身邊，多由祖輩們撫養(yǎng)，文化知識(shí)水平不高、教育理念落后等原因?qū)е伦孑厒儗?duì)留守兒童情感變化無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)、溝通和疏導(dǎo)。加上從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)與保護(hù)、幫助與認(rèn)可，使留守兒童缺乏心理安全感及自我認(rèn)同感，最終導(dǎo)致他們膽小怕事、消極對(duì)事，在學(xué)習(xí)和生活中缺乏自信。
性格孤僻。留守兒童的父母不能給予他們足夠的陪伴和照顧，讓他們會(huì)出現(xiàn)失落感，遇到困難或是受了委屈只能自己默默承受。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致他們不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)與人交往、性格孤僻。他們身邊沒(méi)有朋友，與同學(xué)、老師的交往很少，也不愿意與老師或者同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行溝通和交流。一些留守兒童在平時(shí)受到祖輩們的溺愛(ài)與偏護(hù)，這種“隔輩親”的現(xiàn)象容易讓他們養(yǎng)成任性、自私的心理，如果離開(kāi)祖輩們的照顧，進(jìn)入集體環(huán)境會(huì)表現(xiàn)出膽小怕事，心理壓力逐漸變大，進(jìn)而產(chǎn)生性情孤僻的心理危機(jī)。
沖動(dòng)叛逆。祖輩們對(duì)留守兒童的撫養(yǎng)大多局限于讓他們吃飽穿暖等淺層次的關(guān)懷，且大多對(duì)他們溺愛(ài)放縱，無(wú)法盡到教育的責(zé)任，因此留守兒童的家庭教育幾乎空白。長(zhǎng)期的放任自流，無(wú)形中養(yǎng)成了他們以自我為中心、蠻橫霸道、自私任性的極端性格，在與他人交往的過(guò)程中往往易于沖動(dòng)，缺乏自制力。容易受到同齡人的不良習(xí)慣、越軌行為及網(wǎng)絡(luò)流行的不良事物的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)行為偏差。
脆弱敏感。由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，并且得不到及時(shí)有效的溝通和聯(lián)系，遇到情感方面的問(wèn)題難以向父母傾訴，遇到矛盾無(wú)法向父母尋求意見(jiàn)，遇到困難無(wú)法及時(shí)得到父母的幫助，缺少父母關(guān)愛(ài)和呵護(hù)的留守兒童，心靈脆弱而敏感，可能生活中一件不愉快的小事就觸及他們內(nèi)心脆弱之處，使他們感到委屈和無(wú)助，甚至達(dá)到無(wú)法承受的地步。
厭學(xué)逃學(xué)。由于長(zhǎng)期缺乏父母的照顧和監(jiān)管，且囿于祖輩們的文化知識(shí)水平，對(duì)留守兒童日常學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)格，留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高，或是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差。如果遇到學(xué)習(xí)困難也無(wú)法得到及時(shí)指導(dǎo)，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。久而久之，留守兒童學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致最終出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的不良行為。
貧困地區(qū)留守兒童心理危機(jī)產(chǎn)生的原因
家庭教育缺失。貧困地區(qū)為人父母者迫于生計(jì)，到發(fā)達(dá)地區(qū)的城市打工，錯(cuò)過(guò)了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)育階段，把家庭教育托付給了祖輩們。祖輩們年紀(jì)較大、精力有限、文化水平不高、教育理念落后、無(wú)力管教孩子，對(duì)孩子的關(guān)心和幫助大多集中在物質(zhì)上，很少關(guān)心他們的心理健康與成長(zhǎng)，與孩子缺少溝通，對(duì)孩子持一種寬容或放任的態(tài)度。家庭教育的缺失，使留守兒童長(zhǎng)期處于親情淡薄的狀態(tài)下，逐漸習(xí)慣了沒(méi)有濃烈親情羈絆的家庭模式，野蠻生長(zhǎng)成為了其生活方式，一定程度上造成留守兒童自律能力和自我控制能力較差，形成自由散漫的行為和習(xí)慣。
學(xué)校重視不足。地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡使貧困地區(qū)的學(xué)校存在不少問(wèn)題。一是有些貧困地區(qū)的教師隊(duì)伍人數(shù)少、專業(yè)水平不高以及待遇較差，學(xué)校缺少專門的教師教授學(xué)生心理健康知識(shí)，健康教育、勞動(dòng)教育等學(xué)科教師更是嚴(yán)重缺乏。二是有些學(xué)校仍舊把重心放在升學(xué)率上，重視成績(jī)而忽視心理教育。貧困地區(qū)的學(xué)校大都沒(méi)有設(shè)立心理咨詢室和開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)提升學(xué)生心理健康等綜合素質(zhì)也力不從心。三是有些學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失，一些學(xué)校和教師對(duì)留守兒童管理不嚴(yán)、關(guān)愛(ài)不多，使得留守兒童對(duì)學(xué)校和老師失去信任，最終造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象出現(xiàn)。
社會(huì)關(guān)注欠缺。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的影響非常之大，但目前從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，對(duì)留守兒童的心理健康教育關(guān)注尚且不夠。我國(guó)實(shí)行的城鄉(xiāng)二元體制，割裂了城鄉(xiāng)居民的身份自由轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的戶籍制度使得農(nóng)民工無(wú)法與城市居民共享城市發(fā)展的成果，留守兒童和跟隨父母進(jìn)城的農(nóng)村兒童享受不到城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。此外，社會(huì)缺乏關(guān)注和關(guān)愛(ài)留守兒童的組織機(jī)構(gòu)，或存在良莠不齊的情況。
貧困地區(qū)留守兒童心理危機(jī)的干預(yù)措施
轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中承擔(dān)著重要的角色，要切實(shí)擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任。首先，家長(zhǎng)要盡可能地改變父母全部外出的打工方式。如果父母因務(wù)工不得不和孩子分離，應(yīng)為孩子選擇適合的代理監(jiān)護(hù)人，真正擔(dān)負(fù)起孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任。其次，雖然目前通訊工具發(fā)達(dá)，但家長(zhǎng)仍然需要適時(shí)返鄉(xiāng)，填補(bǔ)孩子感情的空白。再次，父母要與孩子多溝通，給予更多的關(guān)愛(ài)和幫助，建立和諧的家庭氛圍，避免心理問(wèn)題堆積。
建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案。通過(guò)建立留守兒童個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，從整體上掌握留守兒童的基本情況及特征，有效地了解其個(gè)人興趣愛(ài)好、思想動(dòng)態(tài)及存在問(wèn)題等，以便及時(shí)采取有針對(duì)性的幫扶措施，開(kāi)展一些具體的活動(dòng)保障他們的健康成長(zhǎng)。同時(shí)便于與留守兒童的父母及時(shí)溝通孩子出現(xiàn)的新問(wèn)題等，促進(jìn)父母對(duì)孩子的監(jiān)管與教育。個(gè)性化成長(zhǎng)檔案應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：留守兒童的家庭狀況，比如家庭成員、家庭氛圍、父母外出情況、兒童與實(shí)際監(jiān)護(hù)人的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件、教育方式等；留守兒童自身的基本情況，如身體、性格、愛(ài)好等；留守兒童在學(xué)校中的各種表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、思想品德以及其與老師和同學(xué)之間的關(guān)系等。除此之外，還可以建立留守兒童調(diào)查類檔案、活動(dòng)類檔案等。
開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程。學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)留守兒童心理輔導(dǎo)課程。心理輔導(dǎo)課程主要以具有知識(shí)性、趣味性和可操作性的活動(dòng)進(jìn)行，比如開(kāi)展留守兒童“手拉手”等多種活動(dòng)，盡量以角色扮演、游戲或者創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提升意志力和自信心，增強(qiáng)人際交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)并控制自己的情緒，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，積極為留守兒童疏通心理問(wèn)題。
建立留守兒童寄宿制。寄宿制學(xué)校不僅承擔(dān)了傳統(tǒng)學(xué)校的教育功能，還能承擔(dān)起部分家庭的功能。留守兒童在住校期間除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)外，也能得到老師及時(shí)有效的幫助，行為規(guī)范受到學(xué)校規(guī)章制度的約束，生活上與同學(xué)朝夕相處、互幫互助，消除孤獨(dú)感，增強(qiáng)溝通交流能力。
出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)。形成全社會(huì)共同關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，需要政府完善專門針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的政策法規(guī)，加大對(duì)留守兒童的監(jiān)管和保護(hù)力度，為他們提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童心理健康教育的財(cái)政投入力度，鼓勵(lì)大學(xué)生村官參與留守兒童的關(guān)愛(ài)服務(wù)工作。
（作者為安陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院副教授）
【注：本文系2018年度教育部人文社科研究青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：18YJC710053）的階段性研究成果】
【參考文獻(xiàn)】
①臧書起：《農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究》，《人民論壇》，2014年第29期。
責(zé)編/賈娜 美編/陳媛媛
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