疫情發(fā)生以來，各級各地為解決無法線下大規(guī)模培訓(xùn)的問題，著力推動干部教育與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展，大力開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，“云培訓(xùn)”漸成風(fēng)尚。與此同時，一些地方由于之前對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)重視不夠、研究不深、投入不足，造成在實際運用中效果不佳、流于形式，值得引起重視。
“云培訓(xùn)”最大的瓶頸是沒有現(xiàn)場學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間難以進行有效的交流。部分學(xué)員主觀上認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是一個虛擬的環(huán)境，與現(xiàn)實差距較大，代入感不強，容易分心、開小差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意愿和效果明顯下降。同時，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中對學(xué)員的監(jiān)督相對“柔性”，監(jiān)督機制難以真正對學(xué)員發(fā)揮作用。對一些自覺性不夠高的學(xué)員來說，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)變成了“打卡學(xué)習(xí)”“掛機學(xué)習(xí)”，有的甚至“請人代學(xué)”，知識很難入腦入心。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不是放任自流的自主學(xué)習(xí)。組織方要發(fā)揮職責(zé)，制定培訓(xùn)方案，確定關(guān)鍵學(xué)習(xí)時間點、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵任務(wù)，定期通過短信、郵件、電話等方式進行督促和提醒。要優(yōu)化供給端，課程要本著優(yōu)質(zhì)、實用、多樣、新穎的原則進行開發(fā)，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。要重視需求端，加大調(diào)研力度，切實搞清搞透干部喜歡什么樣的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，從而有針對性的進行優(yōu)化調(diào)整。
傳統(tǒng)的線下教育培訓(xùn)可以結(jié)合參觀黨性教育基地、項目現(xiàn)場等載體，以及安排研討交流和班級活動等，增強學(xué)員體驗感。但轉(zhuǎn)入線上之后，這一切都大為弱化，有的僅僅安排單方面的網(wǎng)絡(luò)授課，單向而枯燥的理論知識灌輸容易讓學(xué)員產(chǎn)生厭倦情緒。當(dāng)前，疫情防控進入常態(tài)化，可以預(yù)見在較長的一段時間里，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)將在干部教育培訓(xùn)中扮演比以往更重要的角色。各級各地要有針對性的加大投入力度，大膽創(chuàng)新形式，加強線上教學(xué)與新技術(shù)的融合結(jié)合。比如，可以探索利用5G技術(shù)提高授課的清晰度、流暢度；可以利用VR增強現(xiàn)實技術(shù)解決教學(xué)方式單一、現(xiàn)實感不強的問題；可以運用直播形式開展網(wǎng)絡(luò)沙龍、交流研討、班級活動等等，有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)的互動性。
線上培訓(xùn)過程中，教師難以像傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)那樣，通過觀察學(xué)員的課堂反映等衡量教學(xué)效果，同時學(xué)員在課程的評價反饋上積極性也不夠高，進一步影響了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的迭代優(yōu)化。一些地方在培訓(xùn)結(jié)束后，仍然沿用傳統(tǒng)的線上測試或撰寫心得體會等，對培訓(xùn)結(jié)果進行檢驗，但由于時空的阻隔，學(xué)習(xí)效果難以真實體現(xiàn)。要探索建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評估反饋機制，結(jié)合教學(xué)設(shè)計、課堂活躍、專家評估、學(xué)員滿意度調(diào)查等多種形式對教學(xué)質(zhì)量進行綜合考評，促使“云培訓(xùn)”質(zhì)量不斷提高。要創(chuàng)新考核評價模式。比如，可以探索建立干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)電子檔案，一人一檔，歷次培訓(xùn)成績必須入檔且不得更改，培訓(xùn)成績與干部年度考核、選拔任用、職級晉升等掛鉤，從而有效提升干部參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主動性和緊迫性。（作者：李大遠(yuǎn)）
