近期，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示指出：“守正創(chuàng)新推動思政課建設內涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”這為新時代新征程思政課建設指明了重要方向。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在高校思政課建設中，思政課考核成效具有重要作用：一方面，促進思政課教師深化教學改革，不斷提升教學針對性；另一方面，增強學生思想政治素質、運用馬克思主義立場解決實際問題能力，促使學生做到“知行合一”。通過完善全過程考核，提升學生思政課學習的積極性和主動性，不斷提升高校思政課的針對性。
思政課全過程考核的必要性
黨和國家出臺的思政課建設中，對高校思政課的考試考核，既有總體的指導思想，也有具體的落實要求。2020年6月，中央全面深化改革委員會第十四次會議指出：落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。2022年2月，教育部等五部門關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見指出：嚴格考核評價管理，根據課程教學實際，嚴格學習過程和考試監(jiān)管，在考試中通過人臉識別、雙機位等技術手段強化考試監(jiān)督。2023年8月，教育部《普通高等學校馬克思主義學院建設標準（2023年版）》指出：探索考試評價方式改革，注重學習過程和實踐成果考核， 注重考查學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力。
思政課全過程考核的重要性
傳統(tǒng)考核方式中的思政課考核具有檢驗教學質量、學生學習成效等多重功能。傳統(tǒng)的思政課考核方式中，主要是平時成績和期末考試來評定學生綜合成績，存在以下不足：
一是重視期末考試。思政課傳統(tǒng)考核中成績構成不合理，如期末考試成績占到總成績的70%，平時成績一般占30%，存在著“一考定勝負”的弊端，使得許多學生認為按照老師提供的復習內容，采用考前突擊的方式就可以取得好成績，無法實現學生成長與思政課教學目標同向而行，無法檢驗實現黨的創(chuàng)新理論是否真正“入耳、入腦、入心”。
二是忽視平時表現。思政課傳統(tǒng)考核中對平時成績要求泛化，只看重學生平時遲到早退、曠課等情況，忽視學生日常行為規(guī)范表現，無法將學生知行合一的實踐納入平時成績中；忽視參與式、互動式教學過程中學生主體的行動自覺，無法體現學生學習思政課的積極性和主動性。
全過程考核注重多元考核、涵蓋過程性和終結性考核，將課前、課中、課后聯系起來，將平時成績、實踐成績、期末考試成績統(tǒng)籌起來，是對學生的全方位考核；全過程考核有利于調動學生課堂學習的主動性和積極性，最大程度反映學生的真實水平，提高思政課教學的實效性。平時成績構成中，包括學生日常行為管理、課堂教學表現。在課前，思政課教師通過問卷調查等形式，了解學生的思想動態(tài)、學習狀態(tài)、愛好興趣，以及對思政課的期望值，正向激勵學生學習思政課的積極性；在課上，在關注學生課堂出勤、課堂紀律的基礎上，通過案例式教學、師生互動式教學，了解學生知識掌握、思維能力和運用能力的情況，通過數字化方式開展隨堂測驗，及時掌握學生學習成效；在課后，通過查閱課堂筆記，掌握學生對思政課教學重點的理解。結合新時代青年學生特點，全過程考核中加大平時成績比重，持續(xù)提升學生學習思政課的積極性。
實踐成績構成中，按照思政課實踐教學安排，思政課教師指導學生通過“大思政課”實踐平臺，開展社會參觀、調研等社會實踐，將學生提交的讀書筆記、社會調查報告、理論宣講視頻等進行評定，考察學生團隊合作意識、創(chuàng)新能力、實踐能力和理論知識的運用能力。在期末考試中，通過辨析題、簡答題、論述題等主觀題、重點考察學生運用馬克思主義立場觀點來分析問題、解決問題的能力。
部分高校還從傳統(tǒng)考試方式過渡到網絡考試，進一步提升全過程考核的實效性，網絡考試客觀題由系統(tǒng)判分，思政課教師批閱主觀題，總成績由系統(tǒng)匯總，推動期末考試的改革創(chuàng)新。網絡考試實現了無紙化考試，達到了考教分離，提高閱卷效率和判分準確率，受到師生認可。網絡考試中，試題庫中1000道題知識豐富，體系嚴謹；客觀題解決了學生的知識性問題，網絡考試客觀試題比例50%～70%，考題從試題庫抽取，做到每生一卷且不相同，督促學生應知應會思政課理論知識點，成績由系統(tǒng)判分；主觀題比例30%～50%，由思政課教師流水判卷，考題從試題庫抽取，由辨析題、簡答題和論述題組成，多樣化的考核方式，學生的批判性思維、實際應用能力等得到了有效鍛煉，學生成績得到了全面提升?？荚嚱Y束后，思政課教師還可以通過考試平臺進行考試題目大數據分析，核驗教學成效，推動思政課教學方式改革。
思政課全過程考核的針對性
全過程考核使學生成績的公平性和客觀性得到了更好的保障，更好地反映了學生的真實水平；通過完善全過程考核方式，全面提升學生的創(chuàng)新能力、批判性思維、實際應用能力，全面提升學生成績，促進教學守正創(chuàng)新，使思政課成為學生真心喜歡、終身受益的“金課”。
一是增強思政課教學的吸引力。思政課的本質是講道理。通過全過程考核方式，激發(fā)了教師的教學熱情和創(chuàng)造力，思政課教師按照“六要”標準嚴格要求自己，要真心喜愛思政課教學，以教育家的大視野、大格局、大情懷、大智慧，提高為黨育人、為國育才的修行善為；思政課教師要熟悉學生特點、充分發(fā)揮課堂主渠道作用，以學生樂見的方式吸引學生，以更加貼近學生、吸引學生的感性活動，在情境中感動學生，充分調動學生的參與積極性；結合學生發(fā)展，把黨的創(chuàng)新理論成果和最新案例及時、準確融入思政課堂，處理好“深度”與“廣度”的關系，提升教學的針對性和時效性；講好新時代偉大變革，通過國內外生動、具體的事實、案例、素材，講深、講透、講活思政課的道理、學理、哲理、情理，在歷史與現實、中外比較中回答學生的疑惑，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導學生善于在批判鑒別中明辨是非；講透思政課的哲理，面對學生關注的熱點話題，將學生的思想疑惑講清楚，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生，引導學生關注現實、走進社會，懂得運用馬克思主義明辨是非曲直，感悟習近平新時代中國特色社會主義思想在中華大地的實踐偉力。
二是提高思政課學習的積極性。思政課教學要充分發(fā)揮學生主體性作用。全過程考核使學生在學習過程中獲得更多的參與機會，激發(fā)了學生的學習動力，提高思政課學習的積極性。多元化的考核方式提升學生學習思政課的積極性，引導學生更加注重自身的綜合能力培養(yǎng)，即考核“智”又考核“德”，促使學生做到“知信行統(tǒng)一”。日常行為規(guī)范促進學生注重道德修養(yǎng)，課上課下言行一致，校內校外素質良好，保持奮進姿態(tài)；課堂教學中，引導學生緊跟教學進度，積極參與到課堂教學中來，在教與學良性互動中增強知識積累，理論思維、創(chuàng)新思維、辯證不斷錘煉，并貫穿教學全過程，推動高質量課堂教學；實踐教學中，緊貼“大思政課”平臺，把思政小課堂和社會大課堂結合起來，搭建起與思政課教學緊密結合的實踐教學平臺，讓學生走出課堂、走出校園，融入社會生活之中，更好地了解國情民情，做到與現實緊密結合、與實踐充分互動、與時代同頻共振，引導學生用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏，不斷領悟馬克思主義中國化時代化的輝煌成就和理論精髓；網絡考試使得學生更加注重基礎知識積累，不再局限于死記硬背，提升學生運用理論分析和解決實際問題的能力，更加注重學生的綜合能力培養(yǎng)。
三是提升思政課育人的有效性。全過程考核需要思政課教師注重過程性考核，落實OBE（Outcome Based Education）理念，以“學生中心，產出導向，持續(xù)改進”的基本價值取向，以學生收獲的目標導向，深化思政課守正創(chuàng)新。發(fā)揮全過程考核導向功能，為人才的培養(yǎng)起到積極作用，通過完善學生日常評價體系，使思政課教師更加客觀、公正、公平地反映學生學習全過程，注重培養(yǎng)學生理想信念，推動學生綜合素質提升；通過全過程考核，促進思政課和課程思政同向同行，發(fā)揮課程思政的育人功效，挖掘案例蘊含的強國技能、依靠力量、專業(yè)知識，實現協同育人，形成育人閉環(huán)；通過全過程考核，充分利用考試系統(tǒng)的大數據資源，系統(tǒng)分析專業(yè)與專業(yè)之間、年級與年級之間、課程與課程之間的多項數據，更全面地掌握教與學的多維評價，分析在教學中的得失和差異性，有針對性地開展思政課教學改革，進一步規(guī)范網絡考試考核管理、科學設置題型分布及分值，切實提高思政課教學質量。（作者：北京農學院馬克思主義學院 王建利）
文本是北京市教委2021年北京高等教育本科教學改革創(chuàng)新重點項目“‘四史’教育融入高等農業(yè)院校思政課教學長效機制研究”（京教函[2021]632號）的研究成果，北京農學院青年教師科研創(chuàng)新能力提升計劃農業(yè)院校思政課“紅綠融合”守正創(chuàng)新研究（校20230007）的研究成果。
