促進學前教育的高質量發(fā)展，是新時代教育事業(yè)發(fā)展的重要任務之一。黨的二十大明確指出，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質量教育體系”，“強化學前教育、特殊教育普惠發(fā)展”。為深入貫徹這一重要精神，膠州市實驗幼兒園持續(xù)強化“內生力”教師團隊的建設，積極探索創(chuàng)新路徑，力求將學前教育的高質量發(fā)展推向全新的高度。
膠州市實驗幼兒園通過“文化浸潤、管理托舉、教科研助力”，打造具有過硬的專業(yè)定力、持續(xù)的專業(yè)動力和韌性的專業(yè)張力的“內生力”教師團隊。園內教師共獲得山東省、青島市優(yōu)質課一、二等獎 31 人次，經(jīng)驗交流 20 余次，出示青島市公開課及開放課 40 多節(jié)，承擔國家級、省市級課題近 30 項。幼兒園培育出山東省特級教師 3 名，齊魯名校長、齊魯名師、山東省教學能手、山東省保教標兵各 1名，青島市級名師、能手等 24 名，發(fā)掘輸送了 11 名園長、副園長到其他幼兒園任職，為膠州市學前教育高質量發(fā)展做出積極貢獻。
文化浸潤，管理托舉，從理想信念中激發(fā)專業(yè)定力
在教師中普及“關注生命個體、立足生活實際、培植生長力量”的教育理念，打造展示、管理、成長“三個平臺”，不斷探索具有生長力的園所發(fā)展樣態(tài)，培養(yǎng)具有內在生長力量的教師。
以園所文化 “潤心”，打造多樣化展示平臺。樹立“每個人都是優(yōu)秀的，至少是追求優(yōu)秀的”理念，遵循 “規(guī)范+思想”的工作路徑，在園所文化建設中強化正向引導，加強思想引領。每年組織課程故事會、教學活動展示、教育金點子分享等交流活動 6—8 次，引領教師看見自己的閃光點和獨特性，實現(xiàn)“做幸福的老師，培育快樂的孩子”。同時將教師在各平臺展示的理念、亮點及時融入園所文化， 探索出了一條將文化理念有機 融入教學實踐的有效途徑。
以服務型管理 “ 交心”，打造人文化管理平臺。 以“優(yōu)質+特色”作為工作思路，遵循 “管理即服務”的理念，實施“金字塔”式向上管理模式：最底層園長（管理者）為教師和幼兒發(fā)展服務、中間教師為頂層幼兒發(fā)展服務；管理制度的制訂修改權合理下放到負責人員，做到制度為發(fā)展服務。在職稱評聘和評優(yōu)選先等關鍵節(jié)點堅持全程公開透明、主動接受監(jiān)督，面向全體教師詳細解析說明，評選方案經(jīng)全體通過，為教師營造了安全、寬松、穩(wěn)定的工作氛圍；每周、每月常態(tài)化開展談心談話， 解決教師在工作、生活中的問題和困惑，打造“相互溫暖、彼此成就”的團隊氛圍；注重減輕教師負擔，廣泛征求意見建議推動檢查評比改革，推動以評促建，將三園聯(lián)動檢查、級部組長評分等 5 項檢查評分改為展示交流，全力實現(xiàn)對每位教師的尊重和信任。
以人才培養(yǎng)機制“慧心”，打造系統(tǒng)化成長平臺。融通 “ 階段+個性”理念， 以 “ 同步推進、分層按需、個性生長”為路徑等持續(xù)豐富人才培養(yǎng)方式，全面提升教師素養(yǎng)。采用“三步上籃”模式進行優(yōu)秀人才培養(yǎng)選拔：一步邁穩(wěn)，針對新手教師進行全面培訓，重點提升基本工作技能，助力快速進入工作狀態(tài)；二步聚焦，引導骨干教師精準對標，找準自身優(yōu)勢聚力研究，力爭在專業(yè)上實現(xiàn)突破；三步騰躍，引導學有專長的教師超越自我，在實現(xiàn)自身專業(yè)成長的基礎上成為名師，或在充分積累管理經(jīng)驗的基礎上、經(jīng)過民主評議承擔管理職責。該模式成效較好，園內形成了銜接更順暢、環(huán)節(jié)更科學、選擇更豐富的人才培養(yǎng)流程，骨干教師專業(yè)性持續(xù)提升。
立足實踐，扎根教學，從豐富經(jīng)驗中汲取專業(yè)動力
在學前教育快速發(fā)展的背景下，引導教師樹立“實踐出真知”理念，立足自身教學實踐和經(jīng)驗，抓好游戲研究和課程故事兩大載體，在實踐和思考過程中不斷積累教育主張、形成教育思想，進一步優(yōu)化指導實踐，形成強大的內在發(fā)展動力。
以游戲研究為載體，持續(xù)提升教師支持兒童發(fā)展的能力。創(chuàng)建了“三自游戲”品牌，即讓幼兒自主選擇游戲內容、自主打造游戲場域、自在享受游戲過程，在游戲中獲得全面而充分的發(fā)展。同時，引導教師在開展“三自游戲”的過程中，仔細觀察幼兒的各種行為，結合所學理論和教學實踐進行有效解讀，進而采取有效策略支持幼兒在游戲中的發(fā)展，增強幼兒自我效能感。園內定期組織游戲觀摩活動，同時將優(yōu)秀游戲組織案例進行匯總、整理；室內外自主游戲常態(tài)化面對省、市、區(qū)進行多次開放觀摩，今年上半年組織、承辦各級開放活動 11 次，贏得專家同行一致好評。
以課程故事為載體，全面培養(yǎng)教師的課程領導能力。鼓勵教師通過“做、寫、講”三條路徑，長期堅持學習、創(chuàng)作課程故事，將課程故事作為“鏡子”，復盤自身課程實踐，從課程實踐中反思改進問題，進而引導教師關注兒童發(fā)展，全面審視課程實施的有效性，有效總結經(jīng)驗，全面改善課程觀。每學期末組織全園、全員參與的教師課程故事分享活動，今年以來圍繞課程故事進行分享和教研活動 4 次，全面構建具有“內在生長力量” 的課程領導力發(fā)展樣態(tài)。
教科一體，研訓融合，在研究思考中形成專業(yè)張力
致力于“教科研訓一體化”建設，打造“互動互融，共享共生”的教學研究環(huán)境，以內容融合、人人參與、深度沉浸提升教科研“三種程度”，讓教師在扎根實踐的教學研究中感受發(fā)現(xiàn)的快樂，形成能夠支持自我在繁重的教學實踐和研究中承受壓力、合理調試的專業(yè)張力。
提升內容“融合度”，構建主線鮮明的教科研體系。全面整合教科研內容，形成三條主線：一是園本教研與教師發(fā)展， 現(xiàn)重點圍繞 2022 年山東省基礎教育教學改革項目《集團化辦園“ 同步+個性”教研助推教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究》開展相關研究。二是科學教學研究，已深化拓展至數(shù)學教育和 STEM 教育，分別立項青島市規(guī)劃課題在研。三是游戲研究，立項省規(guī)劃課題在研。三項研究均已堅持二十年以上，取得了一批研究成果，發(fā)表論文57篇（其中核心期刊論文5篇），獲得山東省優(yōu)秀教學案例8項、青島市教學成果獎3項。全體教師作為研究者和研究對象，在研究中逐步養(yǎng)成科研的思維方式，形成研究自覺，不斷調試優(yōu)化教學實踐。
提升研究“參與度”，打造人人樂享的教科研生態(tài)。打破“普通教師不做課題”的固有觀念，讓所有教師不同程度參與或承擔一定的課題研究任務，鼓勵和指導教師個人申報各級課題進行個性化研究。幼兒園目前在研省級課題 2 項、青島市級規(guī)劃課題 2 項，其他學會課題 8 項，園級個人課題 12 項。重點打造教科研骨干力量，每項課題從選題申報開始，成立教研干部為主力的專門團隊進行討論辨析，所有教研骨干都要承擔不同課題的研究任務，逐步培養(yǎng)成為教研科研“雙料”骨干。形成了“教師人人參與研究、愛上研究”的良好氛圍，研究成為自覺行為和工作常態(tài)。
提升研訓“開放度”，營造深度沉浸的教科研氛圍。 變單一的輸入型研訓為開放式、對話式研訓， 研訓主題和方式由各級教研干部和教師根據(jù)學前教育新動向和園內近期情況等，共同研究確定。研訓過程中，教師們暢所欲言，內容都是教學實踐中的“真問題”，是全園共同需求和奮斗目標，更容易形成全員積極參與的“沉浸式”研究氛圍，變“要我研究”為“ 我要研究”。研訓活動面向全市同行開放，今年以來通過觀摩展示、聯(lián)盟園開放、送教下鄉(xiāng)等途徑，開展研訓活動共計 13 次，影響帶動了其他園所同仁提升研訓質效，完成了從“輸入”到“輸出” 的過程，在全市范圍煥發(fā)了更加鮮活的內生力量。（作者：王博、張堯）
