【學(xué)思踐悟】
勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要內(nèi)容。2020年，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上強(qiáng)調(diào)，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會各方面”。在2024年全國教育大會上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)應(yīng)“著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這為新時代高校提升勞動教育質(zhì)量提供了根本遵循。高校應(yīng)積極探索勞動教育實施路徑，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需要、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。
將勞動教育貫通高等教育各階段，注重一體化培養(yǎng)
高校人才培養(yǎng)包括本科與研究生兩個時期，從完整培養(yǎng)周期來看，這兩階段既相互連貫又各有側(cè)重。將勞動教育貫通高等教育各階段，需要系統(tǒng)規(guī)劃、宏觀把控，同時也要分層分化、精準(zhǔn)施策。
明確勞動教育目標(biāo)是一體化培養(yǎng)的前提。勞動教育的目標(biāo)是著眼于提升學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校需依據(jù)本科或研究生不同階段的特性設(shè)定具體的分目標(biāo)。本科階段側(cè)重激發(fā)學(xué)生的勞動興趣并養(yǎng)成勞動習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)，樹立正確勞動觀。研究生階段的勞動教育著重提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生將勞動實踐與學(xué)術(shù)研究緊密結(jié)合，通過參與高水平的科研項目、國際交流等活動，不斷拓展前沿交叉視野，提升解決復(fù)雜問題的能力。
構(gòu)建本研一體化的勞動教育課程體系是實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)的關(guān)鍵。在高等教育各個階段，勞動教育在教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)體現(xiàn)時代性、實踐性與創(chuàng)新性，既應(yīng)保留傳統(tǒng)勞動形式，如手工技藝、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，讓學(xué)生在傳統(tǒng)勞作中體悟艱辛，培養(yǎng)耐心、細(xì)心和責(zé)任心，又要緊跟時代步伐，引入智能制造、信息技術(shù)等現(xiàn)代科技條件下的新型勞動形式，讓學(xué)生觸摸科技前沿，感受時代脈搏，激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)實踐能力。在教學(xué)管理上，建立跨階段課程銜接機(jī)制，明確本科與研究生課程的層次性與互補(bǔ)性，形成完整的勞動教育體系，確保兩者既各有側(cè)重，又相互支撐，共同構(gòu)成一個完整、系統(tǒng)、遞進(jìn)的勞動教育體系。
考核機(jī)制與評價體系是檢驗勞動教育成效的重要標(biāo)尺。在考核機(jī)制上，應(yīng)注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，重視學(xué)生在課程中的平時表現(xiàn)，全面追蹤學(xué)生在勞動實踐中的成長軌跡。結(jié)合不同學(xué)段的綜合考核與素養(yǎng)監(jiān)測，對學(xué)生的勞動技能掌握程度進(jìn)行量化評估。引入自評與互評機(jī)制，通過撰寫學(xué)習(xí)日志、心得分享、互評團(tuán)隊合作貢獻(xiàn)等方式，促進(jìn)自我認(rèn)知與成長。在評價體系上，構(gòu)建多元立體的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證量化指標(biāo)與質(zhì)性評價并重，既關(guān)注勞動成果的量化指標(biāo)，也重視情感態(tài)度等軟性能力的考察。設(shè)定差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對基礎(chǔ)的勞動技能，側(cè)重于技能操作的熟練度與準(zhǔn)確性；對創(chuàng)新勞動項目，側(cè)重創(chuàng)意、實踐與解決問題的能力。
將勞動教育融入高校全課程體系，強(qiáng)化思政引領(lǐng)
在高校全課程體系中融入勞動教育，需要深入挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中的勞動元素。一方面，高校需開展常規(guī)化勞動教育培訓(xùn)，強(qiáng)化各專業(yè)教師適應(yīng)并運(yùn)用勞動教育的主體自覺，提升其在課程中融入勞動教育的主動思維和創(chuàng)新能力；另一方面，搭建勞動教育研修平臺，將勞動教育能力納入教師發(fā)展體系，自主培養(yǎng)與吸收引進(jìn)勞動教育專門教師雙管齊下，通過專業(yè)指導(dǎo)、集體教研、優(yōu)課共建等形式，高效整合“專+精”資源，構(gòu)建在專業(yè)課中融合勞動教育的長效機(jī)制。
強(qiáng)化思政課對勞動教育的價值引領(lǐng)。思政課是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在思政課上要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化勞動教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動對于人類和人類社會發(fā)展的決定性意義，樹立正確的勞動價值觀。在思政課上，勞動教育應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為源頭活水，從吃苦耐勞的民族基因中增強(qiáng)勞動意識，培育勞動素養(yǎng)；以革命文化為精神滋養(yǎng)，融合馬克思主義勞動觀，從革命故事中闡釋奮斗精神，善用紅色資源培育勞動精神；以社會主義先進(jìn)文化為內(nèi)在支撐，從中國發(fā)展進(jìn)步的重大成就中領(lǐng)悟勞動價值，深化“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀念。
重視課外實踐提升勞動技能的作用。課外實踐要求學(xué)生身心參與、手腦并用，在嘗試與創(chuàng)新的過程中增強(qiáng)解決問題的能力，提升勞動技能，促進(jìn)全面發(fā)展。高校應(yīng)積極搭建校內(nèi)校外實踐場所。結(jié)合學(xué)科特點，通過實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，讓學(xué)生親歷勞動過程，把理論知識轉(zhuǎn)化為勞動成果。多渠道拓展實踐場所，借助本地優(yōu)勢實現(xiàn)資源開放共享。通過校企合作建立穩(wěn)定的實驗基地，接軌市場需求，為學(xué)生實踐活動提質(zhì)增效。此外，注重構(gòu)建完善勞動教育課外實踐的支持體系。通過政策保障和資金投入等方式支持實踐活動，確?；顒禹樌_展。注重創(chuàng)新實踐活動模式，打破學(xué)科壁壘，設(shè)計跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，確保勞動教育目標(biāo)的達(dá)成。
將勞動教育滲透學(xué)生生活各方面，注重過程育人
通過勞動教育多維度錘煉學(xué)生勞動習(xí)慣和勞動能力，應(yīng)注重提高其生活技能和社會適應(yīng)能力，為學(xué)生身心全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
加強(qiáng)學(xué)生在校日常生活勞動。從生活出發(fā)，讓學(xué)生在實踐中體驗勞動、體認(rèn)勞動的本真價值，是實現(xiàn)勞動教育深度內(nèi)化的關(guān)鍵，有助于在提高學(xué)生個人素質(zhì)和生活技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其自律意識及自立自強(qiáng)精神。通過科學(xué)的管理方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，在潛移默化中推進(jìn)勞動教育。將內(nèi)務(wù)整理、衛(wèi)生清潔等勞動任務(wù)納入日常行為規(guī)范，并設(shè)立嚴(yán)明的公共生活標(biāo)準(zhǔn)，通過定期評價與激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自律意識與責(zé)任感，使之在勞動中學(xué)會自我管理。
在校園文化活動中積極滲透勞動教育。舉辦各類主題講座，如勞動模范分享會、勞動故事宣講競賽等，讓學(xué)生在聆聽與互動中內(nèi)化勞動精神，將其轉(zhuǎn)化為日常的行為自覺。通過多元活動設(shè)計，如技能競賽和成果展示，融合傳統(tǒng)勞動技能與現(xiàn)代科技創(chuàng)新，既激發(fā)學(xué)生的勞動熱情與創(chuàng)新思維，又在實踐中體會勞動的樂趣與價值，使勞動教育與時俱進(jìn)。通過開展“創(chuàng)意工坊”等活動，讓學(xué)生體驗勞動之美，提升勞動素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生參與服務(wù)性勞動，拓寬學(xué)生參與社會公益事業(yè)、志愿服務(wù)等公共服務(wù)的渠道，使之在服務(wù)他人、貢獻(xiàn)社會的過程中，深化對勞動價值的認(rèn)識，形成積極向上的勞動態(tài)度。構(gòu)建全方位、多層次的宣傳網(wǎng)絡(luò)，充分利用宣傳欄、文化墻、官微等線上線下平臺，加強(qiáng)勞動價值觀的普及宣傳，使勞動精神與價值觀念深入人心。圍繞學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置勞動周或勞動月，并結(jié)合重要節(jié)日開展主題活動，使勞動教育更加生動有趣。
（作者：楊榮、顏夢淇，分別系湖北省中國特色社會主義理論體系研究中心湖北大學(xué)分中心研究員、湖北大學(xué)湖北青少年思想道德研究中心特約研究員）
