隨著“雙一流”建設步伐的持續(xù)提速，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才列為高校的首要職責之一。創(chuàng)新能力不僅是構(gòu)筑國家創(chuàng)新體系的重要基石，也是使高校學生順應未來社會變遷、應對復雜挑戰(zhàn)的關(guān)鍵素質(zhì)。高校作為高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，如何在教育教學中融入創(chuàng)新意識、提升學生創(chuàng)新能力，已成為亟待解決的課題。
依托項目驅(qū)動，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能
在“雙一流”建設背景下，項目驅(qū)動教學模式已成為高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要策略之一。相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，項目驅(qū)動側(cè)重于將學習任務嵌入到真實的情境中，讓學生自主完成具體的項目任務，將所學的知識和技能應用付諸實踐。實質(zhì)上，依托項目驅(qū)動學生創(chuàng)新能力發(fā)展的核心理念是以任務為中心，融合抽象理論與具體實踐內(nèi)容，確保學生在“發(fā)現(xiàn)問題—構(gòu)思方案—實施操作—優(yōu)化結(jié)果”的循環(huán)流程中不斷錘煉創(chuàng)新思維，強化解決問題的能力，顯著提升創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊合作精神。
在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力時，高?？稍O置大學生創(chuàng)新訓練項目。每學期開學時，學校會在校內(nèi)發(fā)布“項目指南”，學生可根據(jù)自己所學的專業(yè)和興趣偏愛選定項目組題，并自行組建團隊，隨后制定項目申請書和實施方案。期間，學校需確保為學生提供資源支持、設備支持，以消除學生在創(chuàng)新實踐過程中可能遇到的場地以及資源的制約。
深化產(chǎn)教融合，搭建多元實踐平臺
在推進“雙一流”建設的背景下，加強產(chǎn)教融合與構(gòu)建多元化實踐平臺已成為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要途徑。此策略的核心聚焦于將產(chǎn)業(yè)資源、企業(yè)需求與高校教育深度融合，打造“校企合作、協(xié)同育人”的創(chuàng)新教育生態(tài)。通過實踐操作，學校將真實的產(chǎn)業(yè)項目融入課堂過程，使學生在真實的情境中參與項目實施、技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新活動，從而逐步將理論知識應用于實踐，積累豐富的實踐體驗，提升創(chuàng)新能力。
在實踐環(huán)節(jié)，高校憑借校企協(xié)作的機制，構(gòu)建“實踐項目—創(chuàng)新基地—產(chǎn)業(yè)實訓”三位一體的多元化實踐平臺，從根本上提升了大學生的創(chuàng)新能力和實踐水平。具體而言，高校與多家知名企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，攜手共建創(chuàng)新實踐基地，將企業(yè)的實際研發(fā)項目引入高校，并設置“企業(yè)實踐周”活動，安排學生深入企業(yè)一線，親身參與到企業(yè)的實際項目運作中。期間，學校開設“產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐課程”，在課程中嵌入企業(yè)的典型案例，教師與企業(yè)專家共同授課，學生在課堂內(nèi)完成基于真實產(chǎn)業(yè)需求的項目任務。此外，學校還高度重視為學生配備“校內(nèi)導師+企業(yè)導師”雙導師指導模式，導師通過定期的線上線下會議，對學生項目進展持續(xù)跟蹤和反饋，以確保項目的可行性和創(chuàng)新性得到充分保障。
完善導師引領，構(gòu)建協(xié)同育人機制
在推進“雙一流”建設背景下，高校通過完善導師引領機制并構(gòu)建協(xié)同育人的框架，增強大學生創(chuàng)新能力。導師的角色不僅是知識的傳授者，更是學生創(chuàng)新思維的激發(fā)者和實踐能力的引導者。高校所倡導的協(xié)同育人機制強調(diào)“多方聯(lián)動”，即學校、企業(yè)、科研機構(gòu)及社會組織等多方資源緊密合作，共同構(gòu)建了“校內(nèi)外導師協(xié)作、全流程動態(tài)指導”的育人模式。在這一模式下，學生在校內(nèi)導師和企業(yè)導師的聯(lián)合指導下，能夠在學習全過程中獲得多方視角的專業(yè)指導。期間，導師們通過組織學術(shù)研討會、創(chuàng)新沙龍以及項目評審等多種活動，及時掌握學生的創(chuàng)新動態(tài)，并提供精準的方向性引導。在導師的全程參與下，學生的創(chuàng)新意識、學術(shù)素養(yǎng)和實踐能力在潛移默化中得到顯著提升。
目前，高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的過程中，推行了“校內(nèi)導師+校外導師+科研導師”三位一體的協(xié)同育人機制，這一機制極大地增強了學生的創(chuàng)新能力。如學校為每位學生配備一名專業(yè)教師擔任校內(nèi)導師，負責規(guī)劃學生的學習規(guī)劃及創(chuàng)新項目的選題論證工作。在每學期初期階段，校內(nèi)導師會與學生共同確定學習目標，并引導學生明確創(chuàng)新實踐的具體方向。此外，在項目推進的過程中，學校引入“企業(yè)導師制”，從合作企業(yè)中特邀行業(yè)專家擔任導師，學生可通過線上線下的導師答疑會與企業(yè)導師進行深度溝通，以確保項目設計與產(chǎn)業(yè)需求的對接。
綜上所述，在“雙一流”建設的背景下，高校肩負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任。通過項目驅(qū)動教學、產(chǎn)教融合實踐和導師精心引領等多重策略，高校能夠切實增強學生的系統(tǒng)思考能力和創(chuàng)新意識，幫助學生在理論、實踐和綜合素養(yǎng)上取得長足進步。為此，在未來的教學辦學中，高校仍需緊密圍繞國家“雙一流”建設的戰(zhàn)略導向，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建一個更加完善的創(chuàng)新教育生態(tài)，促進學生全面發(fā)展與高質(zhì)量成長。（作者：廣西科技師范學院 劉家豪 黃珊妹 鄭向菲）
本文系2024年廣西高等教育本科教學改革工程項目：基于 OBE 理念的地方應用型思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐（2024JGB414）；廣西科技師范學院體育與健康科學學院“康體夢園”輔導員工作室階段性研究成果
