課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以隱性思政的功用，與顯性思政——思想政治理論課，一道共同構(gòu)建全課程育人格局。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話(huà)指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此近年來(lái)，課程思政作為高校工作的主體任務(wù)之一，得到了迅速的改革與發(fā)展，獲得社會(huì)廣泛關(guān)注。但在發(fā)展建設(shè)過(guò)程中，課程思政建設(shè)仍舊存在提升空間。針對(duì)課程思政建設(shè)的問(wèn)題，我們要把握好如下的五大方向。
一、課程思政需深化科學(xué)理論指導(dǎo)
課程思政作為科學(xué)性和實(shí)踐性相兼?zhèn)涞睦碚撍枷耄?ldquo;隱形教育，立德樹(shù)人”的宗旨，在馬克思主義等科學(xué)理論的指導(dǎo)下傳遞思政知識(shí)，最終達(dá)到思政育人的效果。課程思政是受到科學(xué)理論指導(dǎo)的科學(xué)理論成果，離開(kāi)了馬克思主義理論的指導(dǎo)就是“無(wú)源之水”，缺少了中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系就是“無(wú)本之木”。因此，課程思政絕不是在課堂上空喊口號(hào)，卻對(duì)具體知識(shí)一知半解；也不是膚淺地淺嘗輒止，毫無(wú)根據(jù)地天馬行空，課程思政教學(xué)是真真切切地立德樹(shù)人，絕非形式主義地得過(guò)且過(guò)。杜絕課程思政空喊口號(hào)的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于深化科學(xué)理論指導(dǎo)。堅(jiān)持課程立德樹(shù)人理念。課程思政，短期是工作，長(zhǎng)期是育人。我們要將“立德樹(shù)人”作為工作的中心環(huán)節(jié)，明確課程思政建設(shè)中的主體責(zé)任，做好課程的整體規(guī)劃。將“立德樹(shù)人”理念貫穿至教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)體制之中，用科學(xué)理念指導(dǎo)具體工作。深化馬克思主義理論指導(dǎo)。在堅(jiān)持和鞏固馬克思主義在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的同時(shí)，加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科對(duì)思想政治理論課的支撐，發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)航、示范和輻射作用。實(shí)踐證明，課程思政不應(yīng)是赤裸裸地空喊口號(hào)，而是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下健康發(fā)展。
二、課程思政需依據(jù)實(shí)踐土壤扎根
課程思政是國(guó)家進(jìn)行意識(shí)形態(tài)宣傳、實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的主要陣地和平臺(tái)。因此，課程思政的設(shè)置不僅要具備高度的思想性、理論性，提升受教育者的理論水平，還要具備生活性、針對(duì)性，提升受教育者的實(shí)踐水平。然而，現(xiàn)實(shí)的課程思政還存在著追求理論化、理想化傾向，脫離實(shí)際的分析說(shuō)理有余，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論回應(yīng)不足，一定程度上削弱了其教育效果。一方面，課程思政理論化傾向明顯。由于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的敏感性，部分課程內(nèi)容會(huì)概念化，缺少“源于問(wèn)題、貼近生活”的現(xiàn)實(shí)土壤不可避免地會(huì)削弱課程感召力，降低理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。另一方面，課程內(nèi)容容易忽視學(xué)生發(fā)展需要。課程內(nèi)容可能“習(xí)慣性”忽略學(xué)生內(nèi)在需要，將自認(rèn)為有利于學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容融入課堂，這樣往往讓人有不適之感。同時(shí)，課程內(nèi)容需要與學(xué)生年齡階段、學(xué)習(xí)程度相契合，將所有的知識(shí)不加區(qū)別地一而灌之不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)預(yù)期效果，反而揠苗助長(zhǎng)、事倍功半。因此，課程思政需要頂層理論體系支持，但絕不是“紙上談兵”，需要扎根現(xiàn)實(shí)土壤，牢牢把握實(shí)踐依據(jù)，真真做到“從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去”。
三、課程思政需關(guān)注自然生動(dòng)教育
課程思政的核心特點(diǎn)是隱性教育，其真正內(nèi)涵是把價(jià)值觀培養(yǎng)和塑造起來(lái)，通過(guò)“基因式”融入所有課程，豐富其形式，生動(dòng)其教育，將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，將教書(shū)育人的內(nèi)涵落實(shí)到課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價(jià)值，讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”。因此，課程思政絕不是增開(kāi)幾門(mén)思政課，在課堂上填鴨式教學(xué)；不是機(jī)械性地照本宣科，毫無(wú)新意地重復(fù)著老生常談；更不是照搬照抄幾項(xiàng)活動(dòng)，形式單一，潦草收?qǐng)觥Ｕn程思政需要結(jié)合實(shí)際，在內(nèi)容、形式上做到生動(dòng)有趣，拒絕形式主義地生搬硬套，更多地關(guān)注自然生動(dòng)的教育模式，真正做到在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中讓學(xué)生接受思政滋潤(rùn)。這就要求教師專(zhuān)業(yè)化水平要進(jìn)一步提高。隨著“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的理念和要求的提出，課程思政的建設(shè)力度空前提升，接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師，在理論理解度、課堂專(zhuān)業(yè)度、知識(shí)育人度等方面都會(huì)存在明顯優(yōu)勢(shì)，能夠更好地踐行課程思政的基本理念，通過(guò)生動(dòng)自然、精心設(shè)計(jì)的教育形式，幫助學(xué)生更好地樹(shù)立價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)該在提升教師專(zhuān)業(yè)性的關(guān)鍵點(diǎn)上做足功夫，讓更專(zhuān)業(yè)的老師創(chuàng)造更生動(dòng)自然的課堂，摒棄形式生硬的傳統(tǒng)教學(xué)，尋找豐富有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在潛移默化中感受思政的魅力，讓思政教育真正“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
四、課程思政需順應(yīng)創(chuàng)新開(kāi)放趨勢(shì)
課程思政既作為新的思政理念，對(duì)推動(dòng)思政教育改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，又作為重要課程理念，賦予課程教學(xué)改革深遠(yuǎn)的價(jià)值。作為新時(shí)代的教育理念，課程思政同樣需要順應(yīng)時(shí)代潮流，把握好創(chuàng)新趨勢(shì)，不斷挖掘有效載體與路徑，強(qiáng)化課程的育人功能。但不少教師在日常教學(xué)過(guò)程中依然存在些許問(wèn)題。如秉持舊育人理念。部分教育者在思政教育中依舊受舊教育理念影響，即片面化、表面化學(xué)習(xí)，推崇死記硬背學(xué)習(xí)方法，主張“填鴨式”教學(xué)等。這些舊育人理念需要在時(shí)代潮流中逐漸改善，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤蟿?chuàng)新的新觀念。學(xué)校的執(zhí)行機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制、教師培訓(xùn)機(jī)制、教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制等都需要隨著課程思政的不斷推進(jìn)予以創(chuàng)新，適應(yīng)課程思政的整體發(fā)展?？傮w而言，課程思政在融合創(chuàng)新上仍存在提升空間。因此，在課程思政的發(fā)展過(guò)程中，我們需要從育人理念、課堂內(nèi)容與形式、教學(xué)機(jī)制等方面給予創(chuàng)新，幫助課程思政順應(yīng)創(chuàng)新開(kāi)放趨勢(shì)。
五、課程思政需重視常規(guī)基礎(chǔ)課堂
作為一項(xiàng)重要的教育理念，課程思政的最終目的是育人。為促進(jìn)課程思政的發(fā)展，各高校紛紛開(kāi)展了課程思政教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，一些低質(zhì)量的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)不僅不能夠達(dá)到預(yù)期效果，還導(dǎo)致部分教學(xué)問(wèn)題。比如抱著一種“急”的心態(tài)，“急著出效果、急著要方案、急著找辦法”，把工作的重點(diǎn)放在短期競(jìng)爭(zhēng)的層面，不可避免地忽略了課程思政的頂層設(shè)計(jì)和深度思考。教師因過(guò)多競(jìng)賽而模糊教學(xué)目的。教師把課程思政的認(rèn)識(shí)局限在教學(xué)的展示上，而忽略這些做法對(duì)于我們的教育對(duì)象究竟有何意義和作用，把所謂的“競(jìng)賽”當(dāng)成了唯一目的，“育人”反而成為“退而求其次”的事，影響到正常教學(xué)基礎(chǔ)課堂的效果。因此，課程思政的基本是把重心更多地轉(zhuǎn)移至常規(guī)基礎(chǔ)課堂，更加注重學(xué)生的品德培養(yǎng)，達(dá)到課程思政的真正目的。
課程思政作為思政教育理念，順應(yīng)了時(shí)代創(chuàng)新的潮流，根植于中國(guó)特色社會(huì)主義理論大地，為思想政治教育全面助力。我們應(yīng)牢牢扎根現(xiàn)實(shí)土壤，依據(jù)科學(xué)理論，順應(yīng)創(chuàng)新趨勢(shì)，探索生動(dòng)教育，重視日常課堂，抓住問(wèn)題所在，打破矛盾隔閡，讓課程思政的春風(fēng)真正吹進(jìn)每一位教育者的心中！
（作者單位：溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）
【本文系2021年度浙江省教育廳第一批省級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目《高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境與具體路徑研究》的部分研究成果】
