【摘要】嚴(yán)格意義上的留守兒童大多處于隔代監(jiān)護(hù)狀態(tài)。無論為單親教養(yǎng)還是隔代教養(yǎng)，留守兒童都面臨某些方面的發(fā)展挑戰(zhàn)，其中又以心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面的挑戰(zhàn)最為突出。隔代教養(yǎng)下的留守兒童同時(shí)面對(duì)親子隔離與隔代親合的正負(fù)面影響，其發(fā)展結(jié)果是多維和多樣的，除了心理韌性、社會(huì)適應(yīng)能力的相對(duì)欠缺外，也可能發(fā)展出更為獨(dú)立的人格并減少心理抑郁風(fēng)險(xiǎn)。在傳統(tǒng)家庭功能削弱、社會(huì)流動(dòng)程度加深的背景下，宜充分挖掘和發(fā)揮兒童主任制度的功能，以兒童主任為樞紐，鏈接政府、社會(huì)及社區(qū)資源，為留守兒童營造良好發(fā)展環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】留守兒童 隔代教養(yǎng) 心理健康 社會(huì)適應(yīng) 留守經(jīng)歷 祖輩監(jiān)護(hù) 【中圖分類號(hào)】C915 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
留守兒童是我國大規(guī)模人口流動(dòng)背景下，因城鄉(xiāng)戶籍及勞動(dòng)力市場分割等因素而催生的社會(huì)群體。2016年2月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》將留守兒童定義為“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人”，將單親監(jiān)護(hù)及父母間斷性外出的兒童及高中學(xué)齡段的兒童排除在外。學(xué)界常用的留守兒童定義大多指向那些“單親或雙親外出半年以上的在老家生活的未成年人”。本文也將采用這一定義進(jìn)行闡述分析。此外，值得說明的是，學(xué)界通常所稱的“留守兒童”大多默認(rèn)為來自農(nóng)村的留守兒童，只有在近十多年來才更多地將城鎮(zhèn)留守兒童納入研究范疇?？紤]到本文引述的相關(guān)研究成果及本研究團(tuán)隊(duì)所作的分析基本上圍繞農(nóng)村留守兒童展開，如無特別說明，后文的“留守兒童”一般指來自農(nóng)村的留守兒童。
留守兒童的監(jiān)護(hù)教養(yǎng)情況以及留守經(jīng)歷對(duì)兒童的影響
由于單親或雙親的外出，留守兒童處于非“雙親監(jiān)護(hù)”的狀態(tài)。為便于分類，學(xué)界一般將留守兒童的監(jiān)護(hù)類型劃分為“單親監(jiān)護(hù)”（與父親或母親一方生活）、“祖輩監(jiān)護(hù)”（與爺爺奶奶或外公外婆生活）、“親友監(jiān)護(hù)”（與父母的親友生活）等類型。上述監(jiān)護(hù)類型分別對(duì)應(yīng)不同的教養(yǎng)模式，其中“祖輩監(jiān)護(hù)”即對(duì)應(yīng)“隔代教養(yǎng)”。
雖然不同時(shí)代、不同地方的數(shù)據(jù)存在差異，但一般而言，留守兒童以“單親監(jiān)護(hù)”及“祖輩監(jiān)護(hù)”居多。這與我國的文化傳統(tǒng)密不可分。按照“祖帶孫”“隔代親”的習(xí)俗，我國兒童養(yǎng)育中的父母缺位往往由祖輩填補(bǔ)，傳統(tǒng)上“男主外、女主內(nèi)”的家庭模式在生計(jì)變遷的過程中策略性地轉(zhuǎn)化為“父輩主外、祖輩主內(nèi)”的隔代教養(yǎng)模式。有學(xué)者在綜合1%人口抽樣結(jié)果和幾項(xiàng)多地區(qū)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，大約有半數(shù)留守兒童與父母一方（多為母親）一起生活，父母都外出的則多數(shù)由祖輩照料，只有少數(shù)被托付給親戚朋友或兄弟姐妹相互照料，另有極個(gè)別留守兒童自己獨(dú)立生活。①《中國兒童福利與保護(hù)政策報(bào)告2019》顯示，那些雙親外出的16歲以下農(nóng)村留守兒童，有96%由祖父母或外祖父母隔代教養(yǎng)。筆者團(tuán)隊(duì)利用中國勞動(dòng)力動(dòng)態(tài)調(diào)查（CLDS2018）的數(shù)據(jù)所作的分析結(jié)果也大抵相似。由此可見，雙親外出的留守兒童基本上處于祖輩監(jiān)護(hù)下的隔代教養(yǎng)狀態(tài)。因此，探討隔代教養(yǎng)與留守兒童發(fā)展的關(guān)系，是留守兒童問題研究中的一個(gè)突出議題。
留守經(jīng)歷即曾經(jīng)是留守兒童的經(jīng)歷。綜合前人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)及筆者團(tuán)隊(duì)這些年來的定量和定性分析結(jié)果，留守經(jīng)歷對(duì)于兒童的影響是全方位的，涉及身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)方面。由于父母外出務(wù)工經(jīng)商帶來的經(jīng)濟(jì)收益往往不抵親子分離造成的消極效應(yīng)，這種影響總體上偏向于負(fù)面，且這種影響往往延伸到成年以后，甚至終其一生都難以磨滅。有研究指出，與非留守兒童相比，留守兒童抑郁、焦慮的風(fēng)險(xiǎn)和得分都更高②。2021年，中國科學(xué)院心理研究所國民心理健康評(píng)估發(fā)展中心發(fā)布的《鄉(xiāng)村兒童心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示，留守兒童的心理健康風(fēng)險(xiǎn)更大，其抑郁檢出率為28.5%、過度焦慮檢出率為27.7%，均高于非留守兒童。學(xué)界對(duì)大學(xué)生、外來務(wù)工及其他勞動(dòng)力的研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷對(duì)于個(gè)體的心理健康有著長期的不良影響。
心理健康與社會(huì)適應(yīng)密切相關(guān)。早期教養(yǎng)經(jīng)歷通過作用于個(gè)體發(fā)育進(jìn)程和關(guān)系發(fā)展進(jìn)程，影響整個(gè)生命周期。對(duì)于留守兒童來說，非雙親照料的經(jīng)歷也往往引發(fā)依戀關(guān)系、社會(huì)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)之間的串聯(lián)效應(yīng)和相互作用。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)性低于非留守兒童，而且隨著留守時(shí)間的增加，他們的社會(huì)適應(yīng)功能有進(jìn)一步下滑的趨勢③。留守經(jīng)歷可能導(dǎo)致個(gè)人在成年后的職場中表現(xiàn)出更為保守退讓的心理④。
隔代教養(yǎng)與留守兒童發(fā)展的研究現(xiàn)狀
隔代教養(yǎng)指主要由祖輩擔(dān)任監(jiān)護(hù)人的狀態(tài)，留守經(jīng)歷并不等同于隔代教養(yǎng)經(jīng)歷，但對(duì)于雙親外出的留守兒童而言，兩者高度重合。因此，關(guān)于留守經(jīng)歷對(duì)于留守兒童影響的探討，也在一定程度上與隔代教養(yǎng)相重疊?？紤]到我國留守兒童大多處于單親監(jiān)護(hù)或祖輩監(jiān)護(hù)狀態(tài)，本文主要基于這兩種監(jiān)護(hù)狀態(tài)下的留守兒童對(duì)比及留守兒童與非留守兒童的對(duì)比作相應(yīng)分析。
縱覽已有的關(guān)于留守經(jīng)歷對(duì)于兒童影響的研究，主要采用了兩種比較框架。一是留守兒童與非留守兒童的對(duì)比，其中的非留守兒童包括流動(dòng)兒童、返鄉(xiāng)兒童、從未流動(dòng)過的兒童等。二是不同類型留守兒童的對(duì)比，其中的類型劃分又有諸多口徑，包括雙親外出數(shù)量、監(jiān)護(hù)類型、開始留守時(shí)間、留守所處人生階段、留守時(shí)長等。相關(guān)研究結(jié)論雖有抵牾之處，但大多認(rèn)為越早開始留守、長期留守、雙親外出的留守兒童受到負(fù)面影響的可能性更大。具體到監(jiān)護(hù)類型，多數(shù)研究認(rèn)為，祖輩監(jiān)護(hù)下的隔代教養(yǎng)對(duì)留守兒童的心理健康和社會(huì)適應(yīng)的負(fù)面影響更大，而單親監(jiān)護(hù)產(chǎn)生的負(fù)面影響則相對(duì)較小甚至無影響。但也有研究認(rèn)為，由祖輩監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)所產(chǎn)生的留守內(nèi)部差異不大，對(duì)兒童產(chǎn)生不利影響的原因主要是留守經(jīng)歷。當(dāng)然，祖輩監(jiān)護(hù)下的隔代教養(yǎng)也具有多方面的積極意義，其積極影響包括形成獨(dú)立、自主、尊老等優(yōu)良品質(zhì)。
關(guān)于祖輩監(jiān)護(hù)下的隔代教養(yǎng)如何影響留守兒童的發(fā)展，已有眾多實(shí)證研究和理論分析。一般認(rèn)為，祖輩對(duì)孫輩的隔代教養(yǎng)是農(nóng)村留守家庭可以獲得的最重要的社會(huì)支持，這種支持往往呈現(xiàn)“重養(yǎng)輕教”的特征，但也會(huì)使得隔代互動(dòng)變得更加頻繁，形成緊密的情感聯(lián)結(jié)，即隔代親合。其中孫輩能夠感受到祖輩的“愛”，這種積極情感體驗(yàn)可以為留守兒童提供穩(wěn)定的依戀客體，但祖輩也會(huì)帶給孫輩一些“煩”的消極情感體驗(yàn)，從而不利于孫輩的健康成長。其中的影響機(jī)制，依戀理論、壓力理論及親代社會(huì)化理論等已各有闡述。依戀理論認(rèn)為，由雙親共同監(jiān)護(hù)養(yǎng)育最有利于個(gè)體形成安全型依戀，而雙親一方或雙方外出都將影響留守兒童安全型依戀關(guān)系的形成，形成“情感真空”，進(jìn)而影響心理健康。親代社會(huì)化理論進(jìn)一步指出，與父母分離的孩子將因日常親子互動(dòng)的減少而妨礙其社會(huì)化進(jìn)程。對(duì)于隔代教養(yǎng)的留守兒童來說，由于祖孫代溝及“重養(yǎng)輕教”的存在，容易形成“引導(dǎo)真空”，進(jìn)而影響其社會(huì)適應(yīng)。
隔代教養(yǎng)對(duì)留守兒童心理健康的影響
由于測量工具、調(diào)查對(duì)象和抽樣方法各不相同，隔代教養(yǎng)對(duì)留守兒童心理健康影響的評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定差異。當(dāng)然，這種差異也在很大程度上與隔代教養(yǎng)的“雙刃劍效應(yīng)”密切相關(guān)。一方面，祖輩可以為留守兒童提供無條件的關(guān)懷指導(dǎo)及物質(zhì)精神方面的支持，從而提高孫輩的生活信心、生活滿意度和心理健康水平⑤。另一方面，由于一些祖輩對(duì)孫輩溺愛遷就，雙方缺乏思想層面的溝通，對(duì)留守兒童心理健康具有消極影響，且這種消極影響具有長期性，會(huì)延伸到留守兒童成年以后。來自父母的支持仍是留守兒童心理健康最直接的促進(jìn)因素。
筆者團(tuán)隊(duì)曾分別采用2010年外來工調(diào)查數(shù)據(jù)⑥及2018年中國勞動(dòng)力動(dòng)態(tài)調(diào)查數(shù)據(jù)作了定量分析，發(fā)現(xiàn)無論是采用一般健康量表（GHQ-12）、流行病學(xué)研究中心抑郁量表（CES-D）還是心理韌性來測量，其總體影響及不同監(jiān)護(hù)類型的影響都具有一定差別。2010年外來工調(diào)查數(shù)據(jù)涉及珠三角和長三角地區(qū)19個(gè)城市的2385名“80后”外來工，在傾向值匹配的基礎(chǔ)上分析了這些外來工的留守經(jīng)歷對(duì)精神健康（以GHQ-12為測量工具）的影響，發(fā)現(xiàn)在學(xué)前、小學(xué)或初中的某個(gè)階段有過留守經(jīng)歷的“80后”農(nóng)民工更有可能處于精神健康高危狀態(tài)。區(qū)分監(jiān)護(hù)類型來看，留守期間的同輩監(jiān)護(hù)經(jīng)歷對(duì)外來工的精神健康有著相對(duì)顯著的調(diào)節(jié)作用，而祖輩監(jiān)護(hù)、親友監(jiān)護(hù)等的影響不那么顯著。由于同輩監(jiān)護(hù)基本上是由未成年的哥哥姐姐照顧弟弟妹妹，這種結(jié)果也在情理之中。
考慮到上述結(jié)果是基于對(duì)部分地區(qū)外來工的調(diào)查數(shù)據(jù)所得，可能存在樣本偏差，筆者團(tuán)隊(duì)也利用2018年中國勞動(dòng)力動(dòng)態(tài)調(diào)查數(shù)據(jù)，同樣選取其中的“80后”群體作模型分析。該數(shù)據(jù)覆蓋28個(gè)省市的15歲—64歲勞動(dòng)人口和64歲以上仍在工作的群體，共有4093個(gè)有效“80后”樣本進(jìn)入分析。問卷采用了流行病學(xué)研究中心抑郁量表（CES-D）的數(shù)據(jù)，這是測量心理健康的常用變量?？紤]到心理健康是一個(gè)包含多維度信息的變量，利用三道題目⑦建構(gòu)了“心理韌性”指標(biāo)來反映另一層面的心理健康。分析結(jié)果表明，是否留守在抑郁的比例上的差異顯著。有留守經(jīng)歷組的抑郁發(fā)生率為10.87%，遠(yuǎn)高于非留守經(jīng)歷組的6.37%，其中從學(xué)前階段就開始留守的個(gè)體被評(píng)定為抑郁的概率更是非留守個(gè)體的2倍多。從監(jiān)護(hù)類型來看，不論是由單親監(jiān)護(hù)，還是由祖輩監(jiān)護(hù)，均會(huì)顯著增加個(gè)體成年后心理抑郁的可能性，不過單親監(jiān)護(hù)的個(gè)體在成年后產(chǎn)生心理抑郁的可能性要高于祖輩監(jiān)護(hù)的個(gè)體。在心理韌性上，有過留守經(jīng)歷的個(gè)體相對(duì)更差，但這一差異并不顯著。然而，留守時(shí)間越長，個(gè)體當(dāng)前的心理韌性顯著更差。分監(jiān)護(hù)類型來看，祖輩監(jiān)護(hù)對(duì)個(gè)體成年后的心理韌性有顯著負(fù)面影響，而單親監(jiān)護(hù)的影響則不顯著。
以上分析結(jié)果表明，留守經(jīng)歷總體上對(duì)于兒童的心理健康發(fā)展具有偏向負(fù)面的影響。如果僅在留守兒童群體內(nèi)部作比較，則祖輩監(jiān)護(hù)的隔代教養(yǎng)對(duì)于留守兒童心理健康的影響并不完全是負(fù)面的。與單親監(jiān)護(hù)相比，隔代教養(yǎng)有利于減少留守兒童心理抑郁的可能性，但卻不利于心理韌性的培養(yǎng)。這可能與普遍存在的祖輩對(duì)孫輩的溺愛、放任做法有關(guān)，因?yàn)檩^少受到監(jiān)護(hù)人的約束，其心理受壓抑的可能性相對(duì)減少，但同時(shí)缺乏嚴(yán)格管束下的忍耐、吃苦和堅(jiān)持等習(xí)慣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致心理韌性不足。
隔代教養(yǎng)對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響
社會(huì)適應(yīng)指個(gè)體在與環(huán)境相互作用過程中達(dá)到人們期望的與其年齡和所處文化群體相適應(yīng)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的程度，目前尚無公認(rèn)統(tǒng)一的評(píng)估工具，研究者主要根據(jù)社會(huì)適應(yīng)的“領(lǐng)域—功能”理論模型以及研究群體特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)適應(yīng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵進(jìn)行不同的操作界定⑧。以往相關(guān)測量涉及積極情緒、消極情緒與問題行為三個(gè)方面，也有學(xué)者選取抑郁、幸福感、問題行為與積極行為四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行較全面的評(píng)估。一般認(rèn)為，留守經(jīng)歷對(duì)于社會(huì)適應(yīng)的影響主要通過對(duì)認(rèn)知水平、社交傾向、價(jià)值觀和心態(tài)等方面的沖擊發(fā)揮作用。一方面，父母外出尤其是從相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)的遷移，有助于見識(shí)的增長及價(jià)值觀念的嬗變，這些都可以通過言傳身教、社會(huì)資本的直接使用和轉(zhuǎn)介等方式作用于子女，有助于子女在父母的引導(dǎo)下開闊眼界和心胸，更樂于接受新的生活方式與價(jià)值理念，從而對(duì)社會(huì)適應(yīng)具有積極作用。另一方面，與父母雙方或單方的親子分離，將直接影響留守兒童的安全型依戀的形成及正常的社會(huì)化進(jìn)程，進(jìn)而影響其社交技能、自我認(rèn)知、性格傾向等，導(dǎo)致某些方面的社會(huì)適應(yīng)能力不足。而諸多實(shí)證研究也已證明了留守經(jīng)歷對(duì)于社會(huì)適應(yīng)的負(fù)面作用，涉及抗壓能力弱、難以發(fā)展深入的社會(huì)關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)得分低、社交焦慮、社會(huì)適應(yīng)能力整體偏低等。一些關(guān)注不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)留守兒童的人際交往能力較差，容易產(chǎn)生社交退縮的現(xiàn)象⑨，對(duì)其生活技能、行為規(guī)范、生活目標(biāo)等方面的社會(huì)化都會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。
留守經(jīng)歷的影響是持久而深遠(yuǎn)的。筆者團(tuán)隊(duì)使用CLDS 2018所作的數(shù)據(jù)分析表明，童年期留守對(duì)個(gè)體成年后的社會(huì)適應(yīng)具有顯著負(fù)面效應(yīng)，且隔代教養(yǎng)的負(fù)面影響更大。根據(jù)問卷提供的變量，分別以社會(huì)信任、社區(qū)融入為社會(huì)適應(yīng)的測量指標(biāo)作了定量分析。
首先是社會(huì)信任。社會(huì)信任包含特殊信任和一般信任。其中的特殊信任采用個(gè)體對(duì)親戚朋友、鄰居、同學(xué)、同鄉(xiāng)信任狀況的評(píng)價(jià)來測量，使用主成分法對(duì)這幾個(gè)題目作因子分析，其克朗巴哈系數(shù)為0.8356，使用最大方差法旋轉(zhuǎn)后，提取特征值大于1的一個(gè)公因子，該公因子可以解釋原有題目的66.34%，用于代表“特殊信任”。其中的普遍信任，使用“總的來說，您是否同意大多數(shù)人是可以信任的這種看法”這一題目來測量。兩個(gè)測量指標(biāo)的數(shù)值都被轉(zhuǎn)化成0—10的得分并作了中心化處理。采用似不相關(guān)回歸模型（SUR）所作的分析發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷對(duì)社會(huì)信任的影響存在“監(jiān)護(hù)”效應(yīng)，留守時(shí)由祖輩監(jiān)護(hù)者，其特殊和一般信任均更低。無論是在學(xué)前、小學(xué)還是初中階段留守，祖輩監(jiān)護(hù)對(duì)個(gè)體成年后的特殊信任和一般信任均有顯著負(fù)面影響，單親監(jiān)護(hù)的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在初中階段，且無論哪個(gè)階段，祖輩監(jiān)護(hù)的負(fù)面影響都大于單親監(jiān)護(hù)。
其次是社區(qū)融入。以被訪者對(duì)所在社區(qū)的熟悉度、信任度及鄰里互助程度為指標(biāo)來測量其社會(huì)適應(yīng)情況。結(jié)果顯示，有過童年期留守經(jīng)歷的個(gè)體，其成年后對(duì)社區(qū)的熟悉度顯著更差、對(duì)社區(qū)居民的信任度顯著更低、鄰里間互助程度顯著更弱。進(jìn)一步比較不同監(jiān)護(hù)類型的留守經(jīng)歷的影響，發(fā)現(xiàn)與留守時(shí)由單親監(jiān)護(hù)者相比較，隔代教養(yǎng)的留守兒童在成年后的社會(huì)適應(yīng)情況顯著更差。具體來看，不論是在學(xué)前、小學(xué)還是中學(xué)階段留守，祖輩監(jiān)護(hù)均會(huì)對(duì)個(gè)體成年后的社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生負(fù)面影響；而由單親監(jiān)護(hù)的留守者，成年后社會(huì)適應(yīng)受到的負(fù)面影響較小，僅有那些在小學(xué)或中學(xué)階段由單親監(jiān)護(hù)者會(huì)在鄰里互助程度方面受到負(fù)面影響。
除了上述定量分析以外，曾經(jīng)留守者的自我講述也可以為我們提供隔代教養(yǎng)對(duì)社會(huì)適應(yīng)帶來負(fù)面影響的一些線索。祖輩隔代教養(yǎng)的留守兒童，由于父母雙方的離開，在很小的時(shí)候就會(huì)認(rèn)為人際關(guān)系是不安全的、不值得的，這種對(duì)人際關(guān)系的感知會(huì)對(duì)他們與同伴互動(dòng)的意愿和能力產(chǎn)生長期的負(fù)面影響。筆者訪談過的諸多有過留守經(jīng)歷的成年人都表示，他們難以與父母建立良好的親子關(guān)系，對(duì)于應(yīng)該如何為人處世以適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，也往往迷茫彷徨。正如一位被訪者所說的那樣，“有些同齡人早就從父母那里得到的經(jīng)驗(yàn)，我直到很晚才知道。我很沒有自信，在人際交往方面有一點(diǎn)困難，就是有些事沒人教你，只能自己看著學(xué)，但心里總沒什么底氣”。
隔代教養(yǎng)留守兒童的社會(huì)支持策略
隔代教養(yǎng)在我國有著悠久歷史，也是留守兒童中常見的家庭教養(yǎng)模式。對(duì)于留守兒童來說，在父母都缺位的背景之下，由最親近的祖輩來照料是最自然也最愿意接受的選擇。但祖輩對(duì)待孫輩的隔代教養(yǎng)，也會(huì)面臨溺愛和寬容、價(jià)值理念滯后、教育能力不足、代溝較為突出等問題，對(duì)留守兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。綜合前人及筆者團(tuán)隊(duì)的研究結(jié)果可見，與單親監(jiān)護(hù)相比，祖輩監(jiān)護(hù)下的隔代教養(yǎng)對(duì)留守兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響更大。雖然隔代教養(yǎng)有利于減少留守兒童心理抑郁的可能性，但在心理韌性培養(yǎng)及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)等方面都處于明顯劣勢。這說明，雖然單親監(jiān)護(hù)意味著核心家庭結(jié)構(gòu)被拆分，但父母一方尤其是母親一方在家的監(jiān)護(hù)模式仍可以為留守兒童提供較好的生活照料和關(guān)心撫育，滿足留守兒童對(duì)親密感和聯(lián)結(jié)感的需要。而祖輩監(jiān)護(hù)下的隔代教養(yǎng)卻可能使留守兒童面臨更多的發(fā)展挑戰(zhàn)。
如何應(yīng)對(duì)隔代教養(yǎng)為留守兒童發(fā)展帶來的這些挑戰(zhàn)，前人已作過多方面的探討，提出了包括借助家?；?dòng)優(yōu)化祖輩教養(yǎng)方式、提升隔代親合質(zhì)量、完善農(nóng)村社會(huì)支持體系、父母祖輩勤溝通、教師學(xué)校多關(guān)懷、充分發(fā)揮短視頻APP對(duì)留守兒童社會(huì)化的積極作用等在內(nèi)的多種主張。不過，說易行難，要將學(xué)者們提出的對(duì)策建議落實(shí)為行動(dòng)，還需要找到可持續(xù)、有保障、能見效的抓手。改進(jìn)提升現(xiàn)已在全國基層社區(qū)鋪開的兒童主任制度，做實(shí)做好兒童福利服務(wù)，為留守兒童及所有兒童營造良好的發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，將是一個(gè)比較可行的路徑。
兒童主任制度肇始于2010年的“中國兒童福利示范項(xiàng)目”。2019年，民政部等十部門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)體系的意見》，明確了兒童主任的工作職責(zé)。在各社區(qū)設(shè)立兒童主任，負(fù)責(zé)收集村居社區(qū)所有兒童信息，對(duì)不同類型兒童進(jìn)行分類建檔，并開展后續(xù)的針對(duì)性服務(wù)，以確保所有兒童都能獲得必要的關(guān)愛保護(hù)。其宗旨是為兒童尤其是困境兒童提供制度化保護(hù)。而在廣大農(nóng)村，留守兒童是最為主要的困境兒童，本文聚焦的隔代教養(yǎng)留守兒童，則又是留守兒童中需要特別關(guān)注的人群。《2023年民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2023年底，全國共有兒童主任58.2萬人。雖然兒童主任制度在實(shí)施中面臨執(zhí)行碎片化等現(xiàn)實(shí)困境，但由于其覆蓋全面、嵌入基層、親近兒童等特點(diǎn)，依然是我國可以依靠的重要制度性力量。倘若今后能從專業(yè)賦能、技術(shù)賦能、職業(yè)賦能等方面入手，對(duì)現(xiàn)行的兒童主任制度改進(jìn)提升，為廣大留守兒童尤其是處于隔代教養(yǎng)下的留守兒童提供制度化的社會(huì)支持，將在一定程度上消減隔代教養(yǎng)對(duì)個(gè)體心理健康及社會(huì)適應(yīng)帶來的不利影響。社會(huì)支持可以減輕個(gè)體的心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。兒童主任制度的有效實(shí)施，既可以通過鏈接資源、日常探訪、家庭指導(dǎo)及平臺(tái)服務(wù)，為隔代教養(yǎng)的留守兒童提供客觀實(shí)際的支持，還可以通過宣傳倡導(dǎo)、空間營造和集體活動(dòng)等，讓他們感到在社會(huì)中被關(guān)注、被理解、被支持，提供主觀的、能被體驗(yàn)到的情緒上的支持。
外出務(wù)工或許可以改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，提高留守兒童的物質(zhì)生活水平，但父母外出務(wù)工，尤其是父母同時(shí)外出務(wù)工、在孩子年幼階段外出及超長時(shí)間的外出會(huì)對(duì)孩子的成長發(fā)展造成難以彌補(bǔ)和消除的傷害。對(duì)此，家庭、社區(qū)、學(xué)校和政府需各自從不同的層面采取行動(dòng)。對(duì)于家庭而言，當(dāng)外出務(wù)工不可避免時(shí)，父母宜在情況允許的條件下盡可能單親外出、晚外出和短外出，以避免交由祖輩監(jiān)護(hù)的隔代教養(yǎng)及過早和過長地處于隔代教養(yǎng)狀態(tài)的諸多負(fù)面影響。對(duì)于社區(qū)而言，要貫徹落實(shí)兒童主任制度的各項(xiàng)任務(wù)，做好日常性的兒童信息監(jiān)測、親子教育指導(dǎo)、兒童活動(dòng)組織及公共空間管理服務(wù)等工作。對(duì)于學(xué)校而言，需重點(diǎn)針對(duì)在校的由祖輩監(jiān)護(hù)的留守兒童開展心理韌性及社會(huì)適應(yīng)等方面的教育和引導(dǎo)。對(duì)于政府而言，則需要進(jìn)一步改進(jìn)社會(huì)福利政策、城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃等，減少農(nóng)村家庭的“離散化”現(xiàn)象，從根源上減少隔代教養(yǎng)留守兒童的數(shù)量。
（作者為浙江大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授，浙江大學(xué)社會(huì)調(diào)查研究中心副主任）
【注釋】
①譚深：《中國農(nóng)村留守兒童研究述評(píng)》，《中國社會(huì)科學(xué)》，2011年第1期。
②Gracia Fellmeth, Kelly Rose-Clarke,et al, Health Impacts of Parental Migration on Left-Behind Children and Adolescents: A Systematic Review and Meta-Analysis,Lancet,2018 Dec 15,392(10164):2567-2582.
③郝振、崔麗娟：《自尊和心理控制源對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響研究》，《心理科學(xué)》，2007年第5期。
④劉志軍：《能力還是心理？——對(duì)留守經(jīng)歷長期影響的一項(xiàng)實(shí)證檢驗(yàn)》，《浙江社會(huì)科學(xué)》，2021年第3期。
⑤盧富榮、宋煜靜等：《隔代教育對(duì)孫輩和祖輩的影響：雙刃劍效應(yīng)》，《心理科學(xué)進(jìn)展》，2020年第10期。
⑥劉林平等：《勞動(dòng)權(quán)益與精神健康——基于對(duì)長三角和珠三角外來工的問卷調(diào)查》，《社會(huì)學(xué)研究》，2011年第4期。
⑦這三道題目是：a.就算身體有點(diǎn)不舒服，或者有其他理由可以休息，我也會(huì)努力完成每日應(yīng)該做的事（包括所有工作、學(xué)業(yè)及日常生活事務(wù)等）；b.就算是我不喜歡的事，我也會(huì)盡全力去做（包括所有工作、學(xué)業(yè)及日常生活事務(wù)等）；c.就算一件事需要花好長時(shí)間才能有結(jié)果，我仍然會(huì)不斷地盡力去做。每道題的選項(xiàng)從1到4，表示同意程度逐漸增強(qiáng)。通過主成分因子分析的方式，提取了一個(gè)表征“心理韌性”的因子。
⑧劉文、于增艷、林丹華：《新時(shí)代背景下留守兒童社會(huì)適應(yīng)促進(jìn):特點(diǎn)、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》，《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》，2021年第4期。
⑨江采玉、賈勇宏：《隔代撫育對(duì)農(nóng)村留守兒童社會(huì)化的影響研究——基于中國教育追蹤調(diào)查2013—2014學(xué)年基線數(shù)據(jù)》，《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))》，2022年第6期。
責(zé)編/趙橙涔 美編/李祥峰
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